2024年丹秋美亞學(xué)校學(xué)校5A教學(xué)模式情況介紹?學(xué)校5A教學(xué)模式好不好?學(xué)校是一所教學(xué)資源非常好的全日制寄宿高級(jí)中學(xué)，學(xué)校的5A教學(xué)模式非常符合同學(xué)們的發(fā)展情況，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們的成長(zhǎng)提供很好的助力，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學(xué)子。同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行報(bào)考。下面就和小編一起了解一下吧。
中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我管理薄弱等問(wèn)題。5A教學(xué)管理體系全面控制和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)和細(xì)化八大理念的時(shí)間管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和形成，分層次進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰、日常、周、月，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷塑造榜樣標(biāo)桿，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，輔以家校實(shí)時(shí)溝通，同頻共育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高多元化能力。
學(xué)校的5A教學(xué)模式以其豐富多樣的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的深刻理解和重視。這種模式不僅注重知識(shí)的傳授，更注重技能的培養(yǎng)和情感的塑造，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的層次上得到全面的提高。在5A教學(xué)模式中確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。這種靈活多樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生探索和挑戰(zhàn)自己，然后在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，增強(qiáng)自信。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了極大的發(fā)展。此外，5A模式也具有獨(dú)特的人性化關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。通過(guò)不同的教學(xué)策略，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的飛躍，幫助學(xué)生塑造健康的心理和積極的生活態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，5A教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)術(shù)能力，而且為學(xué)生的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
劉洪兵丹秋美亞學(xué)校優(yōu)秀歷史老師
歷史課，是教歷史還是用歷史育人?我們常說(shuō)“牢記歷史，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，又究竟意味著什么?在丹秋美亞學(xué)校劉洪兵老師看來(lái)，歷史課不僅是傳授知識(shí)的課堂，更是課程本位與人文本位相互轉(zhuǎn)換的重要載體。歷史學(xué)科發(fā)揮著育人的功能，培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、塑造必備的品格，并提升關(guān)鍵能力，最終把這些落實(shí)到立德樹(shù)人的根本任務(wù)上，從而實(shí)現(xiàn)歷史的育人價(jià)值。
而歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，主要有三個(gè)方面：第一個(gè)方面，學(xué)習(xí)歷史，意味著生生不息的民族共識(shí)，它深刻塑造著我們的文化認(rèn)同，或者說(shuō)愛(ài)國(guó)主義。第二個(gè)方面，是學(xué)生自我發(fā)展的一種個(gè)體擔(dān)當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以去感受那些先賢的情懷、先烈的擔(dān)當(dāng)。第三個(gè)方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)打開(kāi)學(xué)生寬大宏闊的全球視野，從而去看到不同文明之間的一種交流和碰撞。
如今，劉洪兵老師已深耕教育領(lǐng)域長(zhǎng)達(dá)十年之久。談及自己選擇投身教育事業(yè)的初衷，劉洪兵老師深情地表示：“在我看來(lái)，教師的職業(yè)價(jià)值是師生的心靈的深刻碰撞，也是溫情和敬意的水乳交融，更是成長(zhǎng)與長(zhǎng)成的期待?！?/p>
說(shuō)起歷史學(xué)科，劉老師滿眼深情，仿若將歷史視為自己此生的摯愛(ài)。在歷史學(xué)科的教學(xué)上，他指出：歷史學(xué)科主要鍛煉學(xué)生4個(gè)方面能力：首先是培養(yǎng)具備歷史思維的素養(yǎng);其次是提升獲取信息的技能;再者是發(fā)展探究并自我生成信息的能力;最后是強(qiáng)化表達(dá)與闡述歷史觀點(diǎn)的能力。這些能力的綜合發(fā)展，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
在長(zhǎng)期深耕某一行業(yè)的過(guò)程中，人的心境往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，可能滋生厭倦之感，也可能對(duì)之愈發(fā)熱愛(ài)。而劉老師顯然屬于后者，歷史學(xué)科本身所蘊(yùn)含的學(xué)科之美、熱情之美以及知行世界之美深深地讓他沉浸其中，而與學(xué)生之間的心靈交流更是加深了他對(duì)這一學(xué)科的熱愛(ài)。他也一直都在歷史學(xué)科的廣袤天地里，用自己的熱情和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)亮學(xué)生們的求知之路。
在丹秋美亞學(xué)校，我們始終推行5A教學(xué)體系。同樣，劉老師在教學(xué)過(guò)程中也一直嚴(yán)格遵循5A教學(xué)管理體系進(jìn)行施教。
對(duì)于5A教學(xué)管理體系的理解與應(yīng)用，劉老師有著自己的深刻體會(huì)與見(jiàn)解：“其實(shí)5A教學(xué)管理體系首先就是要樹(shù)立學(xué)生明確的目標(biāo);其次，依據(jù)體系中的科學(xué)方法，去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣;再次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重和家校共育，形成教育合力;此外，在教學(xué)過(guò)程里面也要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，比如樹(shù)立標(biāo)桿或者學(xué)習(xí)榜樣;最后，是在教學(xué)管理方面，要積極落實(shí)到每一位學(xué)生身上，這其中涵蓋了課前、課中、課后?！?/p>
對(duì)此，劉老師還詳細(xì)說(shuō)了如何積極落實(shí)5A教學(xué)管理體系。在課前，劉老師會(huì)要求同學(xué)們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行勾畫，有疑問(wèn)，才能夠在課上找到自己不會(huì)的和盲點(diǎn)的地方，從而去鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。
在課堂上，劉老師會(huì)主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語(yǔ)言將一個(gè)歷史事件描述出來(lái)，如此一來(lái)，同學(xué)們就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成自己的邏輯體系。說(shuō)及此，劉老師舉例到：“關(guān)于如何將歷史知識(shí)通過(guò)自身語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)則取決于我們?nèi)绾我龑?dǎo)整個(gè)敘述的過(guò)程。以清明上河圖為例，我們可以分為4個(gè)步驟逐一推進(jìn)。
第一步，先讓學(xué)生對(duì)這幅畫作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從它的名稱深入畫卷，去獲取到其中的信息細(xì)節(jié)。
第二步，結(jié)合這幅畫作所屬的歷史時(shí)代，通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的深入探究，揭示畫作與時(shí)代的之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更為深刻地理解畫作背后的歷史意蘊(yùn)。
第三步，我們將畫作和所提供的材料相互印證，最大化程度地提取出二者之間的信息要只列舉關(guān)鍵內(nèi)容。
第四步，開(kāi)展小組間的合作，共同探討后整理出重點(diǎn)信息，并及時(shí)將其書寫在練習(xí)本上。隨后，每一個(gè)小組挑選一名代表，將小組內(nèi)討論的結(jié)果完整敘述出來(lái)。最后，通過(guò)小組之間的互評(píng)、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步讓同學(xué)們深入理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容。”
在教學(xué)上，劉老師總會(huì)利用5A教學(xué)管理體系，讓課堂“活”起來(lái)，同學(xué)們也在劉老師的引導(dǎo)下，積極參與，找到屬于自己的思考空間，并敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。
對(duì)于學(xué)生的教育離不開(kāi)老師和學(xué)生自身，也離不開(kāi)父母的參與和陪伴。父母是孩子成長(zhǎng)道路上最重要的伙伴之一，他們的言傳身教、關(guān)愛(ài)呵護(hù)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可估量的影響。
在5A教學(xué)管理體系中，家校共育也是極為重要的一個(gè)板塊，在家校共育中，劉老師說(shuō)到：“我一般會(huì)分四個(gè)維度去跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通：第一個(gè)維度是我們之間建立一個(gè)共同的目標(biāo)。盡量做到家長(zhǎng)有目標(biāo)，學(xué)生有目標(biāo)，我們有目標(biāo)，然后大家一起完成這個(gè)目標(biāo);第二維度是學(xué)校的方法和家長(zhǎng)的方法引導(dǎo)。有了目標(biāo)，我們老師就會(huì)結(jié)合學(xué)校及自身的教學(xué)方法給到孩子。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們也會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)們也要有自己的方法對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓我們能夠更高效、更有目的性地去完成目標(biāo);第三個(gè)維度是鼓勵(lì)。對(duì)于不少學(xué)生，大多都存在信心不足的問(wèn)題，這時(shí)我們可以加大對(duì)他們的一個(gè)鼓勵(lì);第四個(gè)維度是我們和學(xué)生之間要建立良好的溝通。積極與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能及時(shí)解決，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
比如在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，我會(huì)將學(xué)生的情況分幾個(gè)板塊給到家長(zhǎng)。第一，學(xué)生在這一學(xué)期課上的基本情況反饋給家長(zhǎng)，以及將學(xué)生當(dāng)天課后完成的作業(yè)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和對(duì)接!第二，我們需要給家長(zhǎng)全面且深入地回顧學(xué)生近一個(gè)月的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)致審視學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)月后在各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體而言，可以通過(guò)分析作業(yè)完成質(zhì)量、月考試卷的成績(jī)，以及在某些特定知識(shí)點(diǎn)上是否存在短缺等情況，來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及潛在問(wèn)題，與之共同探討和對(duì)接接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從而幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)里面，能夠更好的去找到方法和目標(biāo)。”
在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)生們就會(huì)逐漸展現(xiàn)出更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，這不僅有利同學(xué)們的學(xué)業(yè)提升，更有助于他們的身心健康。
《禮記》中說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，站在老師的角度看，除了“教”，也存在著自身的“學(xué)”。
“作為一名歷史老師，我們應(yīng)該從三個(gè)維度去把我我們的歷史教學(xué)：第一是理解我們的教材。理解教材指的是我們要通過(guò)對(duì)教材的整體性、宏觀性把握微觀性和細(xì)節(jié)性的處理;第二是去理解學(xué)生。通過(guò)充分了解學(xué)生，才能知道他們目前所處于哪一個(gè)階段，他的知識(shí)、能力或者他的素養(yǎng)水平道了哪一個(gè)階段，了解學(xué)情后，對(duì)于所備的課有極大的幫助;第三是我們要去理解教學(xué)。這里所說(shuō)的‘教學(xué)’是指要去處理好教材、學(xué)生和我們的課堂這三者之間的關(guān)系，當(dāng)你去處理好這三者之間的關(guān)系后，這堂課自然也就水到渠成?！眲⒗蠋熣J(rèn)真道。
“部分老師不知道如何快速了解學(xué)情，其實(shí)這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，就是走近學(xué)生。我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的基本觀察，包括他上課的狀態(tài)、上課時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)，還可以通過(guò)他作業(yè)的反饋以及對(duì)于這個(gè)階段的歷史的掌握程度，通過(guò)這樣相對(duì)量化的內(nèi)容去了解到學(xué)生最基本的學(xué)情?！?/p>
因此，在教學(xué)中，劉老師注意到有一部分同學(xué)很喜歡歷史，但對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)卻并不喜歡，針對(duì)此現(xiàn)象，劉老師致力于提升課堂的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在劉老師看來(lái)，一堂有吸引力的歷史課應(yīng)該要具備靈魂、要有細(xì)節(jié)和意境，同時(shí)還應(yīng)該是信息豐富，有思維辨析、有情感、有生活，同時(shí)，還要有一定的大格局、能夠接地氣、有余味、帶有一定的生命力。這樣的歷史課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)他們深入思考，從而全面提升其歷史素養(yǎng)。
劉老師以世界史為例，展開(kāi)闡述：“其實(shí)世界史和中國(guó)史之間，它是有個(gè)很大的一個(gè)銜接點(diǎn)。我們可以通過(guò)對(duì)中國(guó)史的了解，展現(xiàn)中國(guó)的這種情懷，從而把中國(guó)的這種情懷放到對(duì)世界史的這種學(xué)習(xí)上面，用中國(guó)史的這種學(xué)習(xí)的這種情懷，然后嫁接和世界史之間的一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣的話，學(xué)生對(duì)于世界史的一個(gè)了解的程度，或者說(shuō)他的一個(gè)喜愛(ài)程度就會(huì)有所提升?！?/p>
在從事教育工作的多年之中，劉老師針對(duì)學(xué)生信心不足的問(wèn)題，總結(jié)出一套行之有效的解決策略。通常，劉老師會(huì)采取以下三個(gè)步驟來(lái)幫助學(xué)生克服信心不足的困境。
第一，正面鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的方式有很多，但正面鼓勵(lì)相對(duì)于其他方式的鼓勵(lì)更有價(jià)值性，正面鼓勵(lì)不僅有助于提升學(xué)生的自信心，更能激發(fā)其內(nèi)在的潛能和動(dòng)力。
第二，要有足夠的耐心。在授課過(guò)程中，這類學(xué)生在初次乃至二次聽(tīng)講時(shí)仍未能完全理解的內(nèi)容，劉老師總是耐心細(xì)致地進(jìn)行疏導(dǎo)。他通過(guò)反復(fù)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步去理解由易到難的過(guò)程性知識(shí)點(diǎn)，并將繁雜的概念以簡(jiǎn)明易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心。
第三，多理解。這里的‘理解’指的是老師和學(xué)生之間的理解，學(xué)生和教材之間的理解，老師和教材之間的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)所授課程的深入理解，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)空間或維度之間的有效銜接，在一定程度上，是能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。
寫在最后
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育好孩子。”劉老師在從教生涯中，曾收到過(guò)八千字的長(zhǎng)信，信中記錄著學(xué)生與他的過(guò)往點(diǎn)滴;也曾讓渴望學(xué)習(xí)卻信心不足的中等生重拾信心，成績(jī)有了飛速提升……
劉老師熱愛(ài)這歷史這門學(xué)科，更熱愛(ài)這每一個(gè)學(xué)生，他多年如一日的為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑，他深知每一個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的種子，需要用心去澆灌、去呵護(hù)。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，更在他的關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)。
最后，劉老師對(duì)喜歡歷史的同學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)歷史，我們可以一起去感悟中華文明的博大精深!我們可以一起去感受過(guò)去與現(xiàn)在的時(shí)空文明的密碼，我們可以一起去筑牢心中有祖國(guó)，眼里有世界的情懷!”
以下就是有關(guān)2024年丹秋美亞學(xué)校學(xué)校5A教學(xué)模式情況介紹或?qū)W校5A教學(xué)模式好不好的情況介紹。學(xué)校的5A教學(xué)模式非常豐富多樣，非常符合學(xué)生的發(fā)展歷程，能很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)展，歡迎同學(xué)們報(bào)考。如果同學(xué)們還想了解更多四川高中學(xué)校新聞，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注前景通升學(xué)網(wǎng)。
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